彩繪自閉人生

什麼是社交故事？社交故事與一般的德育故事有何不同？

社交故事是因應自閉症兒童的個別需要，按特定指引編寫。社交故事以自閉症兒童的學習特點為依歸，把他們的個別需要作為故事的主題，從他們的角度以第一身身份編寫內容。透過故事與自閉症兒童客觀及準確地分享社交處境的資料，增進他們對社交處境的理解及要求，並引導恰當的社交行為和態度。

請緊記，社交故事絕不是用作控制兒童社交行為的工具。

第一篇的社交故事，是由美國一位資深自閉症兒童教育工作者 ─ 卡羅爾．格雷(Carol Gray) 於1991年撰寫。

社交故事的理念

	自閉症兒童特徵/困難	理念
1	具心智解讀的障礙不善解讀別人意思	將別人的想法及意思詮釋
2	不容易掌握重點及整體重視瑣碎部份	提供整全的社交資料及重點
3	未能充分理解聽覺的訊息(如：說話)	善用自閉症兒童傾向處理視覺訊息 (如：文字，圖畫)的長處
4	依賴常規	描述各情境下的預期行為建立社交場合的常規
5	不願接受轉變	預告情境/轉變描述轉變後的預期行為

社交故事對自閉症兒童的幫助

透過社交故事，讓自閉症兒童：

明白日常的社交處境及常規
描述並解釋一般人預期的社交行為和態度
掌握不熟悉的社交處境資料，及所需的社交技巧
預告常規中預知的轉變及預期相應的行為
適當地處理負面情緒
教導個別化的社交行為
描述和記錄正面的行為

編寫社交故事的特定指引

運用書面語；
運用的詞彙及句子長度，需合乎兒童的程度及能力，以簡潔易明為原則；
有需要時，可輔以圖片／相片／影片幫助理解；
- 描述句(Descriptive sentence)：描述事實 (1-2句)
- 透視句(Perspective sentence)：形容別人的觀點、想法和感覺　(1-2句)
- 指示句(Directive sentence)：指出在不同社交活動中恰當的行為，引導兒童依從或選擇 (0-1句)
- 肯定句(Affirmative sentence)：指出大多數人對事件的共同意見／看法 (1-2句)
故事編排有引言、內容及結語；
內容需針對性提供有關自閉症兒童目標行為的資料 (例如：為何要說「唔該」？何時可以發問問題？) ；
內容需針對性提供有關自閉症兒童目標行為的資料 (例如：為何要說「唔該」？何時可以發問問題？) ；
用字必須正面，描述要從客觀的角度出發；
避免使用可能會引起不安的字眼；
避免使用過於肯定的字眼 (例如：「可以嘗試」較「必須」為佳) ；
使用實際易明的字眼，亦可配合其他視覺教具幫助理解 (如：相片、圖畫、實物、電腦簡報等) ；
使用的標題必須帶出整個故事最重要的地方，通常使用問句形式 (例如：在圖書館內，我們會怎樣？) ；

社交故事例子

為什麼要舉手輪流說話？ (問句形式標題)
課室裡，通常有很多小朋友想說話。(描述句)
如果大家一起說，老師便聽不清楚我們的說話，課室也會變得嘈吵。(透視句)
通常老師會希望小朋友舉手，一個接一個地輪流說。(透視句)
這樣大家可以聽清楚小朋友在說甚麽。(透視句)
當我有話要說時，我會嘗試先舉手，等到老師叫我的名字，然後才說出想說的話。 (指示句)
這樣做人人都會讚我懂得守規矩。(肯定句)

怎樣策劃及施行社交故事？

選擇的對象：自閉症兒童、其他有特殊需要的兒童(兒童需具備明白符號的能力(如：辨圖/相、認字、說話)
了解兒童的需要：透過觀察、資料搜集及分析有關兒童的能力、需要或所面對的困難；
確定目標 (目標行為) ；
可選用現有的社交故事、修改內容或自行編寫；
訂立施行計劃：時段、時間、次數、地點、參與的人士、閱讀的形式、成功標準；
效用檢討；

施行社交故事的建議

選擇於寧靜舒適的環境下閱讀。
以正面、肯定及坦誠的態度引入故事。
不要以閱讀故事作為對壞行為的懲罰。
坐在兒童身旁稍後的位置。
閱讀時，把專注力放在故事上。
通常每天閱讀一至兩次。
每次只閱讀一個社交故事。
閱讀次數須視乎兒童的興趣及專注程度，不要強逼。
留意兒童是否明白故事的內容　(可用問問題或角色扮演的方式)。
可加入一些創意活動　(如：角色扮演、現場觀察/實習、模擬情境、錄影帶、電腦簡報等)。
不斷觀察兒童各方面的表現。
持續地監察兒童的表現，以便對故事作出適當的修訂。